批量引进“菲律宾博士”，师资提升还是“歪门邪道”？（组图）

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所谓的“无奈之举”和“权宜之计”不是学历注水的理由，更不是弄虚作假的借口。

邵阳学院校门。图/邵阳学院官网

筑巢引凤，重金引才，对一所大学而言，本是好事情。但这两天，恰恰是一份校内人事公示名单，把原本籍籍无名的邵阳学院送上了热搜。

这份公示名单显示，邵阳学院今年一次性引进23名博士，全部毕业于菲律宾亚当森大学哲学（教育学）专业，就读时间均是2019年8月至2021年12月。并且，这23人中，除1人为校外引进外，其他22名后面都备注为“毕业返校”。这就意味着他们攻读博士学位前，都是该校的员工。此外，邵阳学院给这23人均落实包括科研启动经费在内合计84.4万的引进待遇。

对于此事，据媒体报道，湖南省教育厅人事处一名工作人员表示，“我们已经关注到了网上的相关舆情，省教育厅正在与邵阳学院衔接处理，具体情况可以咨询学校。”

到底是师资提升还是学历注水？

在当下国内高校，普通博士生进高校能享受如此待遇，其实并不多见。根据这则公示，兑付上述23名博士的待遇，该校总计需花费近2000万元，学校力度也不可谓不大。

按说，一个高校一年引进23名博士，这数量并不算多，但邵阳学院的这个公示名单引爆舆情，网民一是质疑菲律宾这所亚当森大学“哲学（教育学）”博士的培养质量，二是邵阳学院把自己各个不同学院专业的老师一股脑送到这个学校，用两年多时间就拿到一个“哲学（教育学）博士”。

据报道，这两年多时间，因为疫情等原因，老师们绝大部分时间还是在国内靠网课完成了学业。邵阳学院这番“操作”，到底是师资提升，还是学历注水？

目前，据新京报记者核查，这所亚当森大学，已被教育部留学服务中心纳入学历学位认证加强认证审查的名单。教育部留学服务中心工作人员也表示，此前留学服务中心陆续收到多起举报，反映部分国外院校在疫情期间针对中国市场大肆开设低质在线课程，其中就包括亚当森大学。

该中心相关人员进而提醒，“如果您未申报亚当森大学，建议您慎重考虑。如果您已经在亚当森大学读完，可以提交材料递交给审查部门对学历进行认证。”可见，亚当森大学的办学品质，并没有那么牢靠。

相关公告页面截图。  图/中国留学网

其实，这种做法，在类似院校中有相当大的普遍性。如果再深入了解一下国内高校生态，可以发现，被“注水”的，不只是教师学历，还有以学术论文为主要形式的科研成果。

国内比较权威的学术期刊水涨船高，很多学校便盯上所谓“国际发表”。由于这类发表需求形成巨大的市场吸引力，于是出现了形形色色专门为中国学者提供国际发表服务的各类机构。

由于境内外信息的不对称，让国际发表变得异常鱼龙混杂。一方面，国内优秀学者在国际权威期刊发表的成果，提升了中国学术的国际影响力；另一方面，有一些质量低劣甚至存在严重造假的学术论文，也堂而皇之地发表在国外一些学术期刊上。这些年频频爆出一些国际学术期刊针对中国学者的撤稿事件，只是国际学术发表市场混乱的冰山一角。

许多高校的老师就用这样的所谓成果，拿了不菲的奖励、评了职称，有些甚至戴上了各类人才帽子，名利双收。而一些学校也觉得这样的国际发表在各类评估中加分，在各类排行榜上提升了学校学科排名。

至于真实的学术水准到底怎么样，学校并不关心，一如邵阳学院一次从菲律宾亚当森大学“引进”23名哲学（教育学）博士，是否真正提升了师资水平，可能也不是学校关注的重点。

相关公示页面截图（部分）。 图/邵阳学院官网

“新建本科院校”的发展焦虑

邵阳学院是2002年经几所专科院校合并后升格为本科，属于所谓“新建本科院校”。在当下激烈的高校竞争中，这些院校普遍存在比较严重的发展焦虑。但他们显然更热衷于提高师资中的博士学位比例，似乎并不真正在意师资水平。

那么，为什么这些学校的发展焦虑没有催生学校对发展质量的真正关注？

邵阳学院一位二级学院的院长接受新京报采访时，多次强调这是学校的无奈之举、权宜之计， “但确实有利于提高教师队伍中博士学历的比例，对以后升级为大学、申请硕士点都有帮助。” 这位学院院长的话，为找到上述问题的答案提供了思路。

国家教育主管部门尽管一直强调形成多层次的高等教育格局，强调特色化办学。但是，在办学实践中，一些高校把发展目标和模式，都紧盯着一些金字塔尖上的研究型大学。无论是按部就班还是跨越式发展，都是要把专科升为本科，把学院变成大学，要申请硕士点、申请博士点。

在这种发展通道上万一受阻，发展焦虑就可能演变成生存危机。这需要目前的各类评估机制与评估标准真正符合办学实际，另一方面，也需要大学坚守底线和立场，切实提高自己的办学水平，而不是靠走歪门邪道。

对于邵阳学院的事情，有关方面需要切实介入调查，看看其中是否存在涉嫌违规、违纪、违法行为，所谓的“无奈之举”和“权宜之计”不是学历注水的理由，更不是弄虚作假的借口。另一方面，有关方面也需要调整一下管理思路，从根本上减少各种评估活动，对确有必要的评估，不妨细化优化评估指标，鼓励高校走多元化的发展道路。

高等教育领域的申报、评估、考核都需要回归办学初心，走真正提高培养质量的办学道路。

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